一、教材分析

　　本节的教学内容是按照先讲细胞的发现，再讲细胞的结构和功能，细胞学说，最后讲细胞的分裂、生长和分化，这样的逻辑顺序来安排的。它是引导学生开始关注微观世界的变化，树立量变引起质变的科学观念的重要章节。《细胞的分裂、生长和分化》这节教材，是前面讲述了细胞的结构和功能的基础上，进一步说明细胞是用分裂的方式进行繁殖，分裂是一个独立的过程，而生长与分化常常相伴随的理论体系。这些基础知识是以后讲述生物体的新陈代谢、遗传、变异等教学内容的重要基础知识。另外，在学习的过程中能够对日常常见的“伤口愈合”等现象会做一个合理的解释，这与实际生活非常贴近。还有通过本节的实验也培养了学生的动手能力与观察能力，特别对显微镜使用的熟练程度也进一步的加深。

　　二、教学目标

　　 1、知识目标:了解细胞的分裂、生长和分化的概念及其对生物体的影响。

　　2、能力目标：通过实验体会科学模型的作用；能熟练应用显微镜观察装片。

　　3、态度、情感价值观：培养学生树立量变引起质变的科学观念；通过拓展知识的学习，树立生命价值观；通过与他人的合作学习，培养集体主义精神。

　　三、设计思路

　　现代建构主义学习理论认为学习不是简单由外而内灌输，强调学习是建构意义的过程，强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中的社会性相互作用（合作学习）。教师的基本任务是为学生创造最适宜的课内外学习条件，并在方法层次上去指导学生掌握知识的内容及内在联系。联合国教科文组织编著的<<学会生存——教育世界的今天和明天>>对教师的角色作了如下论述：“教师的职责已经越来越多的是传授知识，而越来越多是激励思考，除了他们的正式职能以外，他将越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现存真理的人。”因而，教师做的是如何引导学生自己把问题想清楚，在教学中力图体现“教师为主导，学生为主体，实验为载体”的教学设想。学生活动共有三大类四个环节，三大类分别是———讨论、实验、观看；四个环节依次是： 1、讨论：我从哪里来？目的：引起学生兴趣，实现Brophy提出的“可教学时刻”即学生“愿学时刻”，同时培养学生的口头表达能力，从而引出课题——细胞的分裂、生长、分化。 2、实验：切割橡皮泥；观察洋葱根尖细胞的分裂装片目的：①细胞的分裂方式的内容较抽象，利用橡皮泥使学生对细胞分裂方式内容的理解有了具体的感性材料作为依托。 ②让学生练习显微镜的操作，培养动手能力。 3、观看：基因信息的内容、录像目的：①让学生初步了解基因是染色体上的一个小片段,建立基因-----染色体-----遗传信息三者的联系。 ②让学生感叹科技的高速发展,给人类带来了无穷的潜力，使他们从潜意识里树立要发奋学习,贡献我国未来的科技事业的决心。 ③让他们感叹我国宝贵基因资源流失的可惜,培养他们的爱国之情. ④通过录像也可使学生的心从刚才的操作实验中慢慢的静下来. 4、讨论：分裂、生长、分化及其意义目的：培养他们发现问题、解决问题的逻辑思维能力；使他们理解生命体是一个统一的整体。

　　四、教学准备

　　教 具：橡皮泥30组，显微镜及洋葱根尖细胞分裂装片，辅助卷每人一张（内容见附件一），多媒体设备。场地布置：如图所示

讲台桌 （注： 表示条桌“ ”表示座位“ ” ）

　　五、教学过程

　　 1、引入 调查：同学们，你们是否向长辈提过这样的问题：我从哪里来？长辈们的回答如何？讨论：路边捡回来的、妈妈生下来的…… 总结：人体与许多生物都来自一个细胞——受精卵，展示教材图2-59人的受精卵，介绍受精卵的形成，并提问我们现在身体上的细胞是从何而来的呢？开门见山提出课题，激发学生的好奇心和求知欲。

　　2、新课教学：实验：橡皮泥来模拟细胞分裂过程：①分发给每小组橡皮泥（以七人为一小组）。 ②分发辅助卷，每人一份，要求每一小组选出组长和发言人填写在辅助卷上（使用实物投影仪辅助说明）（注意：提示学生不要把分割后的橡皮泥重新捏回去，保持原状放在自己的书桌上，为下面新课做铺垫） ③当各组操作完毕后，请个别组“发言人一”描述细胞分裂的过程，及回答附件问题二的答案。总结：一个母细胞经过一系列复杂的变化后，分裂成两个子细胞的过程，叫做细胞的分裂。设问：母子相像为何？怎样保证呢？ 讲解：让学生回忆细胞的结构及细胞的内容物，引出染色体。多媒体展示洋葱根尖细胞有丝分裂中期图，让学生感知染色体是细胞核内存在的一种易被碱性染料染成深色的物质。设问：那细胞在分裂时，这些染色体又如何被分配呢？实验：学生分组观察洋葱根尖细胞的分裂装片并填写附件--实验报告单。过程：①指导学生对显微镜的正确使用。 ②观察洋葱根尖切片，主要观察染色体、子细胞与母细胞的大小比较，并要求认真完成实验报告单中的内容。（见附件1） ③利用实物投影仪展示学生对实验报告单的完成情况，并对其进行评价---学生自评（发言二）、教师点评。观看：多媒体展示洋葱根尖细胞的有丝分裂过程。总结：在动物和植物细胞分裂过程中，母细胞核内会出现染色体，最后这些染色体会平均分配到两个子细胞中去。并刚分裂产生的子细胞大小一般只有母细胞的一半。展示：学生的作业（课前已经告诉给学生相关的网站,杂志的名称,让他们查阅相关的最近的基因研究进程，我国的有些宝贵基因资源的流失等内容）（发言三完成）由于学生查阅的信息有限,我准备了有关介绍人类基因组计划的录像，及有关基因研究方面的新进展。（见附件1）观看：让学生凝视自己桌前的橡皮泥. 设问:你们刚才手上那个模拟的“受精卵”,假如仅仅就有分裂,你是否觉得有疑问? 讨论：每一小组讨论,发言四发表意见. 总结：对于学生的发言及时给予正确的评价.从而引出细胞的生长。该部分主要以画图讲述为主。 生长
分裂
　　　　　　　　　　　 探究：如果细胞只有分裂，生长，结果？讨论：学生讨论，发表。从而引出细胞的分化。实验：让学生利用手头的橡皮泥，让他们利用劳技课所学的手艺将手头的橡皮泥做成各种图形。展示：学生上台利用实物投影仪展示自己的劳动成果。（发言人五展示） 生长
分裂
　　生长分化
　　总结：细胞的分化类似于你们现在制作橡皮泥的过程，在生长的同时，进行着分化，分化成不同形状的细胞。学生上台在原图上修改： 　　 展示：人体的神经细胞、肌肉细胞等模式图。讲解：这些细胞就是生长的同时，进行着分化，分化成不同形状的细胞。然后各自又组成相应的组织———器官-----系统------人体。总结：一个受精卵就这样经分裂、分化和生长，最终长成了一个生物体个体。讨论：细胞分裂，生长和分化的意义。总结：①生物体的生长；②形成组织；③繁殖后代最后，由学生自己总结今天的体会。 板书

细胞的分裂、生长和分化

生物个体生长形成不同结构
　　一、 分裂：一个母细胞——两个子细胞 生长：细胞大小长 分化：形成不同形态和功能的细胞 生长
分裂
　　生长分化

　　二、分裂过程中，染色体复制，平均分配到两个子细胞中去。三、意义：1、生物体的生长 2、形成组织 3、繁殖后代六、评价方案 1、达标评价：课前调查学生的日常问题，易引起学生兴趣，实现Brophy提出的“可教学时刻”即学生“愿学时刻”，同时培养学生的口头表达能力；分割橡皮泥实验：细胞的分裂方式的内容较抽象，利用橡皮泥实验使学生对细胞分裂方式内容的理解有了具体的感性材料作为依托。装片的观察：让学生练习显微镜的操作，培养动手和观察能力。细胞分裂显微录像：细胞分裂时，染色体变化的内容较抽象，用肉眼及普通显微镜，及学生现有操作显微镜的技能，很难实现观察到细胞分裂整个过程中染色体的分配。因此，教学中可利用多媒体向学生展示细胞分裂整个过程中，染色体的分配情况，从而化抽象为具体。展示课前布置给学生的作业及播放有关介绍人类基因组计划的录像，及有关基因研究方面的新进展：①让学生初步了解基因是染色体上的一个小片段,建立基因-----染色体-----遗传信息三者的联系。②让学生感叹科技的高速发展,给人类带来了无穷的潜力，使他们从潜意识里树立要发奋学习,贡献我国未来的科技事业的决心。③让他们感叹我国宝贵基因资源流失的可惜,培养他们的爱国之情。④通过录像也可使学生的心情从刚才的实验操作中慢慢的静下来。细胞生长、分化这部分内容由学生自己画图、改图、操作橡皮泥：让学生化抽象为具体，感知这一抽象过程。讨论细胞分裂、生长、分化的意义：让学生感知它们对生物体的重要性。 2、诊断评价：装片的观察可以及时发现学生对显微镜操作的不规范之处并给以帮助，培养动手和观察能力。细胞生长、分化这部分内容由学生自己画图、改图、操作橡皮泥，这样可以及时地发现学生对这一部分知识的掌握情况；发言人的安排形式给了更多的人表现的机会，同时也能全面地了解学生的理解情况。最后对细胞分裂，生长和分化意义的讨论，可以了解学生是否已从更深程度理解细胞分裂，生长和分化的这部分内容。 附件1： 问题一：试着边绘图边描述细胞分裂的过程 问题二：如果一个细胞分裂8次，它将变为多少个？ 问题三：分裂过程中细胞数目作如何变化？

谈谈你的体会__________________________________________________________

　　附2： 1、ＤＮＡ技术应用的著名事例。 “9·11” 为了识别世贸双塔废墟发现的遗体的身份，专家收集了超过1.2万份DNA样本，将遗体DNA读数与死者亲属的细胞样本或者从死者的牙刷、未洗衣物上取下的遗传物质进行比较。到2001年底，94名受害者的遗体通过DNA技术得到确认。格林河凶杀案从1982年起，美国西雅图49名妇女相继被谋杀，这一系列似乎有关联的案件被称为“格林河凶杀案”。通过先进的DNA技术，警方终于在2001年11月逮捕了凶手。4名格林河受害者遗体上发现的外来DNA样本与52岁男子加里·瑞奇威的唾液样本吻合。 2、人类基因组计划基因与人类健康之间的关系已引起全人类的关注，美国科学家于1990年率先开展了“人类基因组计划”，旨在阐明人类基因的全部序列，从整体上破译人类遗传信息，使人类在分子水平上第一次全面地认识自我。之后，开始这项研究的国家和组织有欧共体、日本、加拿大、前苏联、巴西和印度等。“人类基因组计划”主要包括四项任务，（1）建立遗传图谱；（2）建立物理图谱；（3）测定DNA（脱氧核糖核酸）顺序；（4）识别基因。目前，建立遗传和物理图谱的工作已经或即将完成，DNA顺序的测定工作预计2005年前就可完成，识别基因研究，目前正在进行。 我国这一研究起步较晚，于1993年开始起步实施“中国人类基因组计划”，加之资金少，与国际“人类基因组计划”的惊人速度相比，存在很大差距，但经过几年努力，“中国人类基因组计划”已成为国际“人类基因组计划”中不可忽视的一部分。现在，我国已圆满完成了 “国际人类基因组计划中国测序部分”，这是一件了不起的事情。从1992年年起就担任国际人类基因组计划总协调人的美国国家人类基因组研究中心主任柯林斯博士对中国的工作给予高度评价。被誉为生命“登月计划”的国际人类基因组计划是从1990年开始启动的，初期由美、 英、日、德、法五国科学家共同参与。1999年，我国作为唯一的发展中国家加入这一计划，负责测定人类基因组全部序列的1%，也就是3号染色体上的3000万个碱基对。在不到两年的时间里，中国科学家克服了种种意想不到的困难，先后绘制出工作框架图、草图，并于今年8月26日正式宣布提前两年绘就“中国卷”。 “中国科学家凭着坚忍不拔的毅力参与了国际重大的科技合作和研究，使这个国家一下子跻身于国际生命科学前沿水平.”兰德博士由衷地说，“中国科学家们做出了普通人办不到的事情。他们在两年内的巨大进步，国际上一些主要的基因组研究中心花了十年才做到。” “在过去短短几年中，中国在人类基因组测试和研究领域取得的巨大成绩，凝聚了中国科学家的心血和所有中国民众的支持。”柯林斯教授依然清晰地记得，人类基因组计划中国联络人杨焕明教授当年争取这1%的测序任务时所说的话：中国是国际大家庭的一部分，我们希望有一天，历史会证明我们为整个人类社会的发展所做出的努力。“它让我们相信，中国人能做并一定能做好这件事，谁也挡不住。”在今天，获得这位国际权威专家赞誉的不仅是中国在基因科学领域的不凡成绩，中国为防止基因研究所带来的伦理、法律、社会等问题在联合国教科文组织中进行的呼吁，同样也使这位教授由衷赞同。“国际人类基因组计划是一项全球科学家共同参与的伟大事业，在这个划时代的里程碑上，已经深深地刻下了中国和中国人的名字！”柯林斯教授郑重地说。 3、内地基因资源流失引起关注据披露，安徽大别山附近数以万计的百姓为美国一所大学与中国的合作项目“贡献”了血样，成为该校人类基因库的珍贵资源之一，最终用于对哮喘病、糖尿病和高血压等疾病的研究。由于这些经过精选的血样对研究和开发药物具有弥足珍贵的价值，其科研意义“涵盖二亿中国人”，引起了中国人类基因专家的强烈不安，他们呼吁社会各界重视基因资源的流失问题。近年来，一些外国机构在中国“基因侵权”的现象正在悄然蔓延。它们利用中国现行法规的不完善和管理上的漏洞，进行一些违反国际准则的活动，如将国外严令禁止的一些人体医学临床试验转移到中国进行，为商业目的在中国开展样品收集活动以及在老百姓毫不知情的前提下抽取血样展开研究等等.一项研究所需的基因样本成千上万，每个样本都要征得同意，相当不易；并且有研究价值的样本必须是具有稳定家族谱系的人类基因，(许多发达国家由于迁移习惯、通婚等因素，基因资源早已被破坏),这些样本人群大多分布在偏远农村，要让识字不多的农民“知情同意”，也非易事。在此情况下，一些研究者借用“体检”、“医疗调查”等名目取得基因资源的事例屡见不鲜，包括一些国际合作项目。大量个人基因样本被一些国际项目取走，其实就是国家基因资源的流失。由于人类基因资源研究可以“申请专利”，因此流失一份就减少了一份。一些国外机构获得这些基因样本后，利用其资金技术优势，研究并确定基因的功能后，就可申请专利，不仅会对中国同类科研项目产生“排斥”作用，还能从样本提供者——中国人的身上赚大钱。美国一家公司仅凭上述的“安徽基因”，就获得了一亿多美元的投资。而据专家透露，这些基因资源流失事件，只不过是“冰山一角”。对此，中外专家呼吁，无论国内、国际基因项目，都必须遵循生命科学研究基本的伦理道德——保证合作对象的“知情同意权”。一些专家认为，需要立法监管加以保证。专家同时告诫：每一个人在接受医疗调查时，应加强自我保护意识，仔细了解调查目的和被抽血样的用途，以免自己的基因被盗用。