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| 《介绍自我》一课“任务驱动”式教学探讨
作者：不详 来源于：中小学教育资源网 Eduwe.com 发布时间：2005-3-23 18:33:07 |
| 激趣导学 激励促学 ——《介绍自我》一课“任务驱动”式教学探讨 浙江省瑞安市莘塍镇第二中学 陈再福 浙江省义务教育教科书《信息技术》（七年级上），是以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点，精心设计一系列任务。在完成这些任务的同时，学习信息技术的基础知识和基本操作，学会如何在交流中构建自己的知识体系，学会如何整理、加工并表达信息，最终目的是培养学生学会学习。教材编排体系非常符合学生的心理特点和本学科的学习特点，有利于学生自主学习和探索精神的培养。教师在教学过程中，要顺利地完成教材所规定的教学目标，决非易事。由于学生的基础知识、生活经验、动手能力等方面差异，都给教学工作带来一定难度，尤其是农村学校，学生家庭普遍没有电脑，感性知识极少，这些都需要教师课前精心设计，符合学生特点和实际情况而进行教学。 教材第四课《自我介绍》，主要是通过利用“记事本”来完成“自我介绍”这一学习任务，学习智能ABC输入法的使用、特殊符号的输入等内容，旨在避免因输入法的学习枯燥而不愿意学，同时增加学习的情趣。在教学过程中，考虑到学生实际情况，要使全体学生都能掌握教学目标有一定难度，于是采用“任务驱动”教学模式，首先创设良好的教学情境，努力培养学生的学习兴趣，设计学习任务要有针对性，能适应不同水平学生的需求，在教学过程中，不断加以激励和指导，并在最后阶段进行分组合作，互相交流，互相提高，使全体学生都感受到学习的乐趣，都能有所收获。 一、演示式导入，激发学生求知欲，树立学习信心。 课前老师准备二份“自我介绍”材料，其中一份用Word编排，版面色彩等要引人注目，另一份按课本的要求用记事本来编排。上课时，先播放前一份材料，主要是引起学生好奇，并告诉学生，只要认真学好这一课，以后也可以编排出这样精美的文稿，这节的所学内容仅仅是开端，但说明一下这些内容这节课不作要求，从而激发学生的求知欲。然后再播放第二份材料，提出明确学习任务要求，同时针对不同学生，可以明确告诉学生，若因时间或其它原因，可以省略其中一些内容，使每一个学生都有学习信心，不至于因难而退。 二、逐步演示，精心讲解。 初一学生由于刚开始学习电脑操作，大多数学生还没有接触过电脑，学生好奇心又强，都急于想操作，但又不知如何操作来完成学习任务。教师先要求学生认真观看老师演示和讲解，针对本节教学目标，主要演示和讲解内容：1、如何打开“记事本”。2、如何进行中英文切换；3、智能ABC的输入法的使用；4、特殊符号的输入。5、如何保存文件。6、如何获取教师机上的范文。在上述内容的演示和讲解过程中，教师不能讲得过于详细，不能面面俱到，有重点讲解操作步骤和方法，与此相关的内容，要有一定提示，这样尽量减少讲解的时间，让学生有更多的时间来完成学习任务，同时也有利于学生自主探索精神的培养。 三、激励驱动任务。 不管那一类学生，在完成学习任务时，既不能有满足感，又不能有失落感。教师在学生完成任务过程中，时时刻刻加以激励，以获取成功的动力。对于较好完成任务的学生，教师及时加发肯定和表扬，同时又指出不足之处，勉励他们再上一层楼。对于完成任务有困难的学生，也要及时加以鼓励和帮助，这样使每个学生都感受学习的乐趣。但学生在完成学习任务过程中，也产生了各种各样的问题，归纳如下： 1、个别学生因汉语拼音知识较差，无法输入汉字或输入汉字错误率极高。——不愿意学。 2、个别学生因输入法掌握较好，较快完成了任务。 ——学习时间有余。 3、个别学生自我介绍写得富有个性，有特色。 ——要求进一步深入学习。 4、部分学生特殊符号输入与汉字输入、标点符号输入、中文英文标点切换、半角全角切换等掌握不较理想。 ——要求及时得到指点。 针对以上情况，教师需要及时调整教学思路，不能固守“任务驱动”法不变，必须摆脱各自为政的局面。充分利用激励的因素，调动学生学习的积极性，让学生在教师的指导下，有机组合，努力满足学生学习的需求。 四、分组合作，互相交流。 根据学生在完成任务过程中出现的情况，教师根据学生的座位和学生学习的情况，分成8个小组，让掌握比较好的学生充当“小老师”，使他们有自豪感、成功感，帮助学习有困难的学生，同时学生之间可以互相交流，互相提出修改意见，互相进行评价，每一组都评出一个最好的作品，让大家交流欣赏。 教学反思： 反思一：“任务驱动”式教学需要培养学生学习兴趣、树立学习信心。 驱动学生完成学习任务需要动力，动力来自于学生对学习的兴趣，有足够的学习信心。在教学过程中，如何设计教学情境，去激起学生的学习的欲望，则是教学一个十分重要的内容。强烈的学习欲望是导致学习成功的关键。尤其是对于学困生特别重要。学困生往往是因学习无兴趣、无学习信心等因素而产生，其实，在他们内心深处也有学好的愿望，只不过是由于多次失败、挫折等促使他们对学习失去了学习信心，知识的缺乏仅是其次。 “任务驱动”式教学不能只一味注重学习任务设计，而忽视了教学情境的设计。教学情境必须符合学生心理、生活、学习等的实际情况，让学生感觉到确实有用，并有信心学好。 反思二：“任务驱动”式教学需要激励。 于学生个性和基础知识、操作能力等差异，学生在完成学习任务过程中，必然会遇到各种阻力，有些学生因此会丧失了学习的耐心，这就需要教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，特别是对学习有困难的学生，要及时指出他们的闪光点加以表扬，同时适当降低一些要求，给予一些必要的帮助，努力完成学习任务。对于学习较好的学生，也需要加以激励，肯定他们的成绩，同时指出一些不足之处，鼓励他们继续努力，更好地完成学习任务。由此可见，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是对学生进行心理疏导的过程，让学生正确对待自己的心理状态，健康的发展。 反思三：“任务驱动”式教学，仍然需要教师主导作用的发挥。 信息技术课是一门实践性的课程，关键在于教师如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。“任务驱动”式教学就符合此类课程的教学特点，但“任务驱动”式教学并不是说给学生布置学习任务，而教师则不需要进行教学了，仍然需要发挥教师的主导作用。即对教学目标进行讲解和演示，调控整个教学过程等。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，不可面面全俱到，努力做到精讲，尽量留出更多时间给学生完成任务，让学生在自主地探索过程中学会，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。 反思四：“任务驱动”式教学关键在于使学生获取成功的喜悦。 传统的课堂教学是一把“两刃剑”，面对全体学生采用统一的教学方法，统一的教学要求，必然会使一部分学生因原来基础不好而无法达到教师的要求，从而产生厌学的心理，导致了失败的感觉，很难再坚持学习下去；另一部分学生因基础较好，跟得上教师的教学进度，从而获取成功，这样，长期下去就严重造成了学生的两极分化。因此教师在教学过程中，改变教学理念是非常重要，教学的目的在于发展学生，而不是以传授知识为为终极目标。教师在教学目标的制订过程中，考虑到学生的差异，合理地分层次地制订相应目标，不可能达到100%目标，要有心理准备，努力使所有学生都有所收获，都能感觉到成功的喜悦，要让学生学有乐趣。“任务驱动式”教学可以满足了学生个性化学习的要求，不同学生都有自己满意的作品。 反思五：“分组合作”应是“任务驱动”式教学中一个内容。 “分组合作”式教学使学生互相交流、互相帮助，互相促进，学生之间可以扬长避短，有利于培养学生合作、竞争意识，是一种很好的课堂教学方式。但本人认为，“分组合作”应是“任务驱动”式教学中一个部分，并不是独立的，它必须在任务驱动下进行分组合作。没有任务驱动，分组合作可能达不到预期的效果。单纯的分组合作会使学生缺乏独立思考的能力，减少部分学生独立操作的机会。特别是学生在完成一个较大型的学习任务时，就需要分组合作，但组内每个成员都应有相应的明确任务，大家为共同的目标而努力。其实学生在完成每一个学习任务时，都应该有分组合作的过程，最后都互相交流，互相提高，互相欣赏。 |
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