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| 成立编辑部（教学案例）
作者：不详 来源于：中小学教育资源网 Eduwe.com 发布时间：2005-3-23 18:49:58 |
| 成立编辑部（教学案例） 王孔龙 一、 教材与学生分析 《信息技术》七年级下册，是以杂志的编辑为主线，贯穿全册，布局清晰脉络分明，使 三个单元成为一个不可分割的整体。 《成立编辑部》是七年级下册的第1课，教材先提示与展现团队协作的巨大作用、渗透 与突出团队的合作精神，再进行合作的尝试和体验：一、举例解释合作；二、分组建立合作 ；三、尝试进行合作（制定计划书）。教材中对学生分组的指导思想是“根据各人的特长爱 好，组织志同道合的同学,成立相应的编辑部”，非常注重学生的个性，比“随机分组”、 “按座位分组”等分组方式更能体现出个性化教育思想。 我校地处山区，学生接触计算机的时间不多，只有少数学生对电脑操作有一定的基础， 因此有必要让这些学生成为各编辑部的核心，带动全组同学共同进步。 二、 教法与学法 教法： 利用屏幕广播，播放神州五号发射实录，创设一个关于“合作”的情境（创设情境法） ；指导浏览教材设置一个学期总任务，然后把它分解和具体成本节课的任务 （任务驱动法 ），并逐步展示每项任务的要求（展示法），使学生活动有效进行，合理流动，水到渠成。 学法： （1） 模仿性学习法：浏览教师提供的杂志和或电子杂志，了解什么是“杂志”，知道“ 杂志”的模式；参看《编辑计划书》范例，编写《编辑计划书》。 （2） 讨价还价法：在自主分组中学习对自己与他人之间互相的要求与妥协，主动去了解 别人、审视自己。 （3） 小组讨论法：利用小组讨论对《编辑计划书》中的各项内容进行商讨、修改与确定 。 三、 重、难点的确定及突破重、难点的措施 编辑计划书既是本课的重点，又是本课的难点，制定计划书有相当的难度，但可以在逐 步探索中不断加以修改完善，所以可以考虑降低难度，能有个大体的蓝图或框架就可以了。 由于学生电脑基础差，如果有一个比较理想的分组状况，就可以使全册的教学工作顺利有效 地展开，因此，有必要把学生的分组也定为本课的重点之一。 为了突破重、难点，根据本校的学生情况，我采取了两项措施： 一是允许聘请“外援”（见附1）、二是制定《期末考核成绩的评分等级制》（见附2），促 使全班同学互相帮助，乐于帮助，获取整体性的成功。 当然，在寻求全班同学共同进步的教学思路下，并不反对具有电脑特长的学生一起组成 小组，制造出更好的“大作”；其次，由于《聘请“外援”制度》与《期末考核成绩的评分 等级制》的影响，就不会与帮助基础差的小组解决技术问题之设想产生冲突。 四、 教材处理及教学目标 本课安排一课时，主要活动内容分三个层次：解释合作、建立合作、进行合作。根据前 面确立的重难点，本节课突出第二个环节引导学生进行分组。 教学目标 知识目标：了解分工与合作，知道编辑部的运作程序，掌握计划书的编写。 技能目标：分组成立编辑部，召开编委会，制订出初步的计划书。 情感目标：知道合作的必要性，懂得合作的意义重大，乐于与人协商分工合作。 五、 教学过程设计 1、举例解释合作 时间安排 教师活动 学生活动 意图 11分 屏幕广播，播放神州五号发射实录。说明合作的重要性和必要性。 简要谈谈自己的观后感 使学生知道合作的必要性，懂得合作的意义重大 3分 揭示课题指导浏览教材 浏览教材 了解本节课学习任务和学期任务。 3分 提供杂志实例，介绍编辑杂志的分工合作情况。 浏览教师提供的杂志和或电子杂志。 了解什么是“杂志”，知道制作杂志需要分工合作。 5分 2、分组建立合作 时间安排 教师活动 学生活动 意图 17分 介绍杂志社，说明编辑部的分工合作，介绍编辑部的成员情况与任务作用。 说说自己对编辑部工作的理解和想法。 使学生了解编辑部中的分工合作情况。 3分 屏幕广播，公布《期末考核成绩的评分等级制》。为学生解疑 阅读《期末考核成绩的评分等级制》，了解其中的内容和要求；质疑。 让学生理解分工合作，不但是为了获得个人、小组的成功，更是为了获得集体的成功。 2分 协调学生的分组活动了解学生的分组情况，提示进行调整。 根据各人的特长和爱好，组织3～5位志同道合的同学，成立相应的编辑部。 让学生主动去了解别人、审视自己，在分组中学习对他人的要求与妥协。 10分 公布《聘请“外援”制度》 了解聘请“外援”的有关制度要求，提问解疑。 知道立足自力更生才是学好知识的根本，聘请“外援”可以帮助自己解决一些难题，但不可滥用，因为得付“工资” 2分 3、尝试进行合作（制定计划书） 时间安排 教师活动 学生活动 意图 17分 宣布编辑计划书任务展示计划书范例，指导学习如何编辑计划书。 参看范例 使学生形成“编辑计划书”的概念，知道“编辑计划书”的内容与模式。 3分 给出召开第一次编委会的任务 召开第一次编委会，商讨编辑计划书，制订出《编辑计划书》的初稿 参照《编辑计划书》范例，进行模仿性学习；组织学生尝试合作，体验合作。 12分 指出如果对自己的计划书不满意的，可在以后边学边改进 完成课后随堂练习 记录初次合作的成果。 2分 （ 附1 ） 期末考核成绩的评分等级制： 每个小组起评分为70分，每5分为一个等级，如果全班都能够有大作出炉，各组的起评分酌情提高一、二个等级；如果班上有一两个编辑部大作难产或很糟糕，各组的起评分就要被降低一、二个等级。 （ 附2 ） 聘请“外援”制度 每个小组可以到其他的编辑部邀请帮手，通过与他们的主编协商、批准后成为自己小组的特邀主编或特邀编委。要求被邀请者不能动手代劳，只能给予指导和操作示范。 六、 教后感 1. 可能是因为《期末考核成绩的评分等级制度》的影响，电脑基础较好的同学基本上成为各编辑部的主要负责人。没有出现专门由具有电脑特长的学生组成的小组，既是本教学设计的一种成功亦是一大遗憾。 2. 在根据各人的特长和爱好，分组成立相应的编辑部的过程中，出现了“被人遗忘角落”的现象——几乎每个班级中都有几位认为自己没有什么兴趣爱好，性格孤僻的同学茫然地呆着，未能主动地参与分组。这个“被人遗忘角落”是一个较为特殊的小团体，除了性格孤僻或与同学关系不够融洽外，电脑基础也很差。我认为不能不负责任地把他们指派到某几组中去，因为他们不仅在技术上需要教师的帮助，而且在心理、行为习惯上也需要教师特别的引导和帮助。于是我将他们组成一个编辑部，给他们以更多的关心和指导。如果他们克服技术和心理上的困难，并能有良好的“大作”出炉，那么应该是从另一个方面验证了课本中的分组指导思想，即注重学生个性化教育，提倡按自己的特长爱好进行分组的正确性。 |
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