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| 关于新课程下的地理课堂教学的若干问题
作者：浩然万里 来源于：中小学教育资源网（初中版） 发布时间：2005-7-14 23:54:28 |
| 关于新课程下的地理课堂教学的若干问题 一、 课程改革的基本要求 （一 ）六大具体目标 •课程功能： 改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度。 •课程结构： 改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状 。 •课程内容： 改变课程内容 “繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，密切课程内容与生活和时代的联系 •课程实施： 改变教师的教学行为和学生的学习方式。这是与我们教师关系最密切的一条，是当前课改中呼声最高的，也是最难改变的，被认为是这次课程改革成功与否的标志。 •课程评价： 改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的激励和促进功能，这是改革的瓶颈。 •课程管理： 改变国家集中管理状况，实行国家、地方、学校三级管理。 二、 地理课程的基本理念 •学习对生活有用的地理 服饰与地理 饮食与地理 住房与地理 出行与地理 •学习对终身发展有用的地理 1、获得可发展的地理基础知识和技能 2、学会地理思维 分析、综合、抽象、概括、推理 3、培养地理科学研究能力 4、形成环境伦理观念 5、培养全球意识和爱国情感 6、养成良好的人文精神和审美情趣 “对生活有用的地理”的范畴 1、正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形。 2、初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式、合理安排日常生活。 3、能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并能对环境采取积极态度与保育行动。 4、对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。 5、知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，在求职中更有竞争力。 6、运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。 7、在休闲时，知道采取什么休闲方式（如娱乐、键身、野营、旅游等），并知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动。 8、了解各种公共设施的功能与空间布局，学会合理地享受交通、商贸、文化、医疗、资讯、金融、保险业等之便利，从而提高生活质量。 9、知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价。 10、熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往和合作。 地理科学研究能力包括： •发现地理问题的能力 •获取、处理与运用地理信息的能力 •领会地理信息的含义并表达出来的能力 •把地理研究对象分解成若干部分，以理解其结构的能的能力 •在新的情境下灵活使用所学知识的能力 •把部分结合成一个整体来进行研究的能力 •对有关决策进行评价，对其可能产生的后果进行判断、预测，并在此基础上进行最佳选择的能力 ——《地理课程与教学论》夏志芳 地理学科十大能力 •（1）加强记忆地理事实的能力 •（2）具有描述和概括地理事物特征及发展变化的能力 •（3 ）判读和填绘各种地图和剖面图的能力 •（4）使用和说明各种图像、图表的能力 •（5）正确理解地理概念的能力 •（6）运用地图理解地理事物空间结构及其相互联系的能力 •（7）理解和运用地理原理和规律，进行比较、推导、综合分析的能力 •（8）掌握我国区域地理特征，理解国情国策的能力 •（9）掌握世界区域和主要国地理特征的能力 •（10）具有规范化的完成答题要求的能力 ———国家教育部考试中心《综合能力测试考核内容与要求》 三、好的课堂教学的基本特征 （一）学生的学习心境应该是愉快的 •教师要面带微笑 •不体罚学生，不大声斥责学生 •要尊重学生的人格和想法 •激发学生深层次的学习动机 创设民主、平等、和谐的课堂氛围 •（二）学生的思维应该是紧张的 • ———这是评判一节课的最重要的指标 •深入挖掘教材 •提有挑战性、有思维价值的问题 •疑点、难点是引导学生悟明白，而不是讲明白 •为深刻理解而教 •（三）学生的参与应该是主动的 •知识不是东西 •学习不是接受东西 •教学不是传递东西 •教师要做学生的支架 （四）学生的合作应该是高效的 合作学习研究的问题： •和教学目标紧密相联 •有讨论的价值，个人无法解决或解决困难 •经过合作，学生能够解决 •合作学习要有明确的分工 （五）学生的学习方式应该是多元的 •教无定法 学无定式 •根据学习内容和学生情况而定，多种学习方式并存 •个人学习、接受学习是基础，提倡探究和合作，反对被动接受。 （六）学生的认知应该是高水平的理想的教学效果 情绪状态 交往状态 思维状态 目标达成状态合谐统一 三、 传统课堂教学和新课改要求的课堂教学的区别 接受学习课堂活动结构 1. 教师复习课内相关知识； 2. 教师引出问题、任务或者主题； 3. 学生参与教师所预期的推导过程； 4. 全班归纳学习结果，统一理解和表示方法； 5. 课堂练习，巩固新知识 基于问题学习课堂活动结构 1. 呈现问题情境； 2. 学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3. 在教师支持下，学生合作探究并解决问题； 4. 在教师的监控下，全班交流问题解决的结果和过程，达成深层理解； 5. 呈现新问题，促进知识的应用和整合。 四、 课堂教学中应该注意的问题 （一）课堂教学要具有生成性 （二）要警惕学生的“伪学习状态” (三)课堂要给学生安全感 （四）要科学评价学生 （五）适当使用多媒体技术 （六）好课要在理想和现实之间寻找平衡点 |
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